基於新課程理念下物理教學評價的誤區

­­--------由考試命題系列問題引發的思考

廣東省佛山市教育局教研室  周兆富  

摘要:作為教學評價的重要手段,考試就向一把雙刃劍,用錯了,劍鋒所指,學生則退讓三舍;用對了,劍鋒所指,所向劈靡,學生的成績則穩步提高。在題海茫茫的考試中,當學生成績"飛流直下三千尺"時,如何能讓學生學好物理?在新課改理念下物理的命題容易走進什麼樣的誤區?命題中的系列問題會引發哪些思考?"少命一點難題,降低一點要求,教師期望值的降低必然帶來學生素質的整體提升"是本文想給教師的忠告。

關鍵字:評價  考試  命題  經典   創新   問題與困惑

在新課改理念下教學的評價是對教學工作品質所作的測量、分析和評定。它包括學業成績的評價,教學品質的評價和課程評價。其中學業成績評價需要通過考試來實現。作為教學評價的重要手段,考試就向一把雙刃劍,用錯了,劍鋒所指,學生對物理則退讓三舍;用對了,劍鋒所指,所向劈靡,學生的成績則穩步增長。

那麼,物理學科考試的命題中存在哪些常見的問題與困惑?

一、難題過多的考試讓許多學生不想學物理

物理是人類與自然界永恆的遭遇,人類及自然界的一切相互作用和運動規律等所有現象,都與物理有著密不可分的關係,對物理相關問題探究和思考是每個人的天性,想學好物理是每個人的隱性需求。由於物理學與生活有著千絲萬縷的聯繫,初學者往往在好奇心驅駛下,有學好物理的強烈願望。

為什麼許多中學生不想物理?是課堂教學中難以聽懂的例題講解?還是難以做出正確答案的問題?是不斷下降的考試成績?還是題海中不盡的問題?是越來越遠離現實的教學?還是難以應對的各種考試?

問題答案是複雜的,其中難題是阻礙學生學習的最大障礙,當難題少時,攻克難關是一種成功的體驗。當難題太多時,學生在困難的海洋之中舉步艱難,更可悲的是在為克服一個個困難不斷承受著無情的打擊之後,當成功的希望渺茫時,當成功的欲望不在強烈時,放棄是一種無奈的選擇。許多學生經過一段時間的學習,在幾次小型和大型考試構成的組合拳強烈打擊下,面對不斷下降的物理成績,物理那些在他心中構建的彩虹,變成了一個個面目猙獰的由難題組成的可怕怪獸,學生在不斷痛苦的失敗考試後還是失敗,經歷多次暴風雨洗禮後還是暴風,當渴望的彩虹遲遲不來時,當物理成為最難的學科時,他們當然別無選擇了。

如2006年我國高考文理兩類本科錄取線有11個省市自治區不及格;30個省市自治區不及格,最低的按百分制僅27分就可以上大專。這說明許多考生是低分上大學的。高考低分數傷害青少年,無益於素質教育,首先是傷害許多高校自身和廣大考生,並且嚴重地傷害了中小學教育教學,衝擊素質教育。難題可以發現人才,也會埋沒人才,傷害了大批人才。

二、過早引入高考題讓學生患上了應試倦怠綜合症 

為了學生在高考中取得好的成績,許多教師高一就有了瞄準高考的備考計畫,新課學習與高考備考同行,學生在長達三年的新課學習過程中,也進行了長達三年的備考,甚至在第一節課就有高考真題走進了課堂、走進了學生的作業。高考題不管多簡單都有一定的綜合性,不宜讓初學者過早介入,許多教師把高考中一些"簡單題"拿來在新課教學中考學生,相信考試的結論和教師的預期成績會有很大差距,於是教師得到了學生差的結論。更可悲的是許多"有經驗"的教師從高一開始就讓學生站在高考應試的角度去思考問題,讓學生把平時考試當高考,這就造成了學生每次都為所謂 "高考"的高分去拼搏,學生處在長期高度緊張的狀態,如同一根繃緊弦的弓,時間長了難免弓折弦斷。

在《曹劌論戰》中有"作戰是靠勇氣的。一鼓作氣,再而衰,三而竭。"之說。物理學習也是同樣的道理,當學生每年、每月、每天都為終極考試竭盡全力的衝鋒時,就會出現"一鼓作氣,再而衰,三而竭"的現象,力竭如何能考取好的成績?心竭則永遠不能考出好的成績。在中學物理學習階段,教師多次強調高考這個終極目標,在學生每次考試全力以赴的情況下,高考題的反復出現就如我們過去聽過的"狼來了"的寓言一樣,喜歡撒謊的孩子每次都以"狼來了"虛擬事實讓村民來救他,當狼真的來了時,面對真實危險讓村民感到還是虛擬事實,結果給孩子帶來的是悲劇。如果教師在命題過程中總是用高考題來演繹狼來了的故事,到真的高考到來之時情況可能並不樂觀。

三、太多經典題、創新題組合並不是真正優秀的試卷

命題老師總想出一些優質的試題並希望學生在應試中考出良好的成績。許多命題者忽視對基礎的考查,對試題的評價從有無經典題、創新題等所謂的"好題"入手。試卷講求知識的銜接性、連續性和綜合性,過分追求新穎性和綜合性,經常選用各地有代表性的經典題、難題,整套試題給人的感覺是精彩紛呈、亮點頻多,綜合性強。這種由許多題都是經典題、創新題和難題組合成一張試卷不利於學生知識的形成和能力的提升。

教師想通過多次考試和逐漸加大難度來提升學生的素質,結果往往是事與願違,《道德經》曰:"少則得,多則惑,是以聖人抱一,為天下式。",就是說求"多"必須從求"少"開始,貪多反而令人迷惑。聖人深知"多"與"少"的辯證關係,所以探索真理時從最簡單的"一"開始。學生有很強的好奇心,這是引發他們對物理學的源動力。在中學階段物理教師對學生的要求較高,考試難度過大,學生在學習物理過程就出現了"多則惑"的現象,學生過多的"惑"則轉化成物理教學和學生學習之"禍"。

四、對中學物理考試命題的幾點建議

考試的目的是讓學生建立和形成知識體系,鞏固學習成果,提高分析和解決問題的能力。命題教師重點要關注學生在考試過程中的表現,通過應試結果對學生學和教師教的情況進行歸納和總結,教師要把考試看成是學生成長過程中的一個個體驗工作站,對學生的知識形成的過程進行驗測,找到優勢、發現問題、修正錯誤。

1.教師要甚重制定對學生評價的尺規:如果把考試作為教育評價的一把尺規,面對同樣的學生,學生的答卷情況則成為衡量其成敗的標準,同樣的內容,不同的試卷難度可以決定學生考試不同的分數,也就是說學習成敗可以由分數決定,命題者就是標準的製造者。

2.教師要降低對學生的期望值:命題者要少選一點難題、降低一點要求、多給學生一點機會。面對同樣素質的學生,同樣的成績,在不同期望值教師的眼中,學生的優劣是不同的。教師期望值的降低必然帶來學生素質的整體提升。

3.優秀的命題應讓學生能各取所需:試題設計要充分考慮形成性學習的階段性、發展性、激勵性、開放性和學生的心理特徵。也就是說試卷要用一定量的簡單基礎題激發弱勢群體學習的積極性,中檔題讓中層生有成功感,創新題和開放題讓尖子生感到還需努力。

4.優秀的命題應讓差生感到簡單優生說難:一套優秀的試卷會讓走出考場的中差生會說物理題很簡單,我考的很好,這滿足了他們對自己的要求;中層生說試題有一定難度,和我預想的差不多。尖子生說題太難,還有一些問題需要進一步思考和學習。

5.試題的設計要有利於教學的順利展開:教師在命題過程中就要思考最近教學過程中哪些內容是學生們必須掌握的,這些內容如何通過命題來進一步強化,考試結束後,本套試題學生可能在哪些方面出現問題,如何通過教學解決這些問題,當教師把命題和教學看成是完整的不可分割的整體時,考試就能達到為學生提升服務的目的。

總之,命題是考試的前奏,命題不但能決定了學生的考試成績,還對教學和學生的學習有一定的指導作用。作為命題者要時刻注意,您選擇的每一道題對學生的學習情況有考查作用,對他們的未來學習有指導作用。您的命題是未來教學的無形的指揮棒,如何讓您的指揮更加科學?如何成為一個高明的指揮家?請從走出命題的誤區開始,通過您的命題讓學生在物理的世界堥咻V成功。

 

 

基於新課程理念下物理教學評價的誤區

­­--------由考試命題系列問題引發的思考

廣東省佛山市教育局教研室  周兆富  

摘要:作為教學評價的重要手段,考試就向一把雙刃劍,用錯了,劍鋒所指,學生則退讓三舍;用對了,劍鋒所指,所向劈靡,學生的成績則穩步提高。在題海茫茫的考試中,當學生成績"飛流直下三千尺"時,如何能讓學生學好物理?在新課改理念下物理的命題容易走進什麼樣的誤區?命題中的系列問題會引發哪些思考?"少命一點難題,降低一點要求,教師期望值的降低必然帶來學生素質的整體提升"是本文想給教師的忠告。

關鍵字:評價  考試  命題  經典   創新   問題與困惑

在新課改理念下教學的評價是對教學工作品質所作的測量、分析和評定。它包括學業成績的評價,教學品質的評價和課程評價。其中學業成績評價需要通過考試來實現。作為教學評價的重要手段,考試就向一把雙刃劍,用錯了,劍鋒所指,學生對物理則退讓三舍;用對了,劍鋒所指,所向劈靡,學生的成績則穩步增長。

那麼,物理學科考試的命題中存在哪些常見的問題與困惑?

一、難題過多的考試讓許多學生不想學物理

物理是人類與自然界永恆的遭遇,人類及自然界的一切相互作用和運動規律等所有現象,都與物理有著密不可分的關係,對物理相關問題探究和思考是每個人的天性,想學好物理是每個人的隱性需求。由於物理學與生活有著千絲萬縷的聯繫,初學者往往在好奇心驅駛下,有學好物理的強烈願望。

為什麼許多中學生不想物理?是課堂教學中難以聽懂的例題講解?還是難以做出正確答案的問題?是不斷下降的考試成績?還是題海中不盡的問題?是越來越遠離現實的教學?還是難以應對的各種考試?

問題答案是複雜的,其中難題是阻礙學生學習的最大障礙,當難題少時,攻克難關是一種成功的體驗。當難題太多時,學生在困難的海洋之中舉步艱難,更可悲的是在為克服一個個困難不斷承受著無情的打擊之後,當成功的希望渺茫時,當成功的欲望不在強烈時,放棄是一種無奈的選擇。許多學生經過一段時間的學習,在幾次小型和大型考試構成的組合拳強烈打擊下,面對不斷下降的物理成績,物理那些在他心中構建的彩虹,變成了一個個面目猙獰的由難題組成的可怕怪獸,學生在不斷痛苦的失敗考試後還是失敗,經歷多次暴風雨洗禮後還是暴風,當渴望的彩虹遲遲不來時,當物理成為最難的學科時,他們當然別無選擇了。

如2006年我國高考文理兩類本科錄取線有11個省市自治區不及格;30個省市自治區不及格,最低的按百分制僅27分就可以上大專。這說明許多考生是低分上大學的。高考低分數傷害青少年,無益於素質教育,首先是傷害許多高校自身和廣大考生,並且嚴重地傷害了中小學教育教學,衝擊素質教育。難題可以發現人才,也會埋沒人才,傷害了大批人才。

二、過早引入高考題讓學生患上了應試倦怠綜合症 

為了學生在高考中取得好的成績,許多教師高一就有了瞄準高考的備考計畫,新課學習與高考備考同行,學生在長達三年的新課學習過程中,也進行了長達三年的備考,甚至在第一節課就有高考真題走進了課堂、走進了學生的作業。高考題不管多簡單都有一定的綜合性,不宜讓初學者過早介入,許多教師把高考中一些"簡單題"拿來在新課教學中考學生,相信考試的結論和教師的預期成績會有很大差距,於是教師得到了學生差的結論。更可悲的是許多"有經驗"的教師從高一開始就讓學生站在高考應試的角度去思考問題,讓學生把平時考試當高考,這就造成了學生每次都為所謂 "高考"的高分去拼搏,學生處在長期高度緊張的狀態,如同一根繃緊弦的弓,時間長了難免弓折弦斷。

在《曹劌論戰》中有"作戰是靠勇氣的。一鼓作氣,再而衰,三而竭。"之說。物理學習也是同樣的道理,當學生每年、每月、每天都為終極考試竭盡全力的衝鋒時,就會出現"一鼓作氣,再而衰,三而竭"的現象,力竭如何能考取好的成績?心竭則永遠不能考出好的成績。在中學物理學習階段,教師多次強調高考這個終極目標,在學生每次考試全力以赴的情況下,高考題的反復出現就如我們過去聽過的"狼來了"的寓言一樣,喜歡撒謊的孩子每次都以"狼來了"虛擬事實讓村民來救他,當狼真的來了時,面對真實危險讓村民感到還是虛擬事實,結果給孩子帶來的是悲劇。如果教師在命題過程中總是用高考題來演繹狼來了的故事,到真的高考到來之時情況可能並不樂觀。

三、太多經典題、創新題組合並不是真正優秀的試卷

命題老師總想出一些優質的試題並希望學生在應試中考出良好的成績。許多命題者忽視對基礎的考查,對試題的評價從有無經典題、創新題等所謂的"好題"入手。試卷講求知識的銜接性、連續性和綜合性,過分追求新穎性和綜合性,經常選用各地有代表性的經典題、難題,整套試題給人的感覺是精彩紛呈、亮點頻多,綜合性強。這種由許多題都是經典題、創新題和難題組合成一張試卷不利於學生知識的形成和能力的提升。

教師想通過多次考試和逐漸加大難度來提升學生的素質,結果往往是事與願違,《道德經》曰:"少則得,多則惑,是以聖人抱一,為天下式。",就是說求"多"必須從求"少"開始,貪多反而令人迷惑。聖人深知"多"與"少"的辯證關係,所以探索真理時從最簡單的"一"開始。學生有很強的好奇心,這是引發他們對物理學的源動力。在中學階段物理教師對學生的要求較高,考試難度過大,學生在學習物理過程就出現了"多則惑"的現象,學生過多的"惑"則轉化成物理教學和學生學習之"禍"。

四、對中學物理考試命題的幾點建議

考試的目的是讓學生建立和形成知識體系,鞏固學習成果,提高分析和解決問題的能力。命題教師重點要關注學生在考試過程中的表現,通過應試結果對學生學和教師教的情況進行歸納和總結,教師要把考試看成是學生成長過程中的一個個體驗工作站,對學生的知識形成的過程進行驗測,找到優勢、發現問題、修正錯誤。

1.教師要甚重制定對學生評價的尺規:如果把考試作為教育評價的一把尺規,面對同樣的學生,學生的答卷情況則成為衡量其成敗的標準,同樣的內容,不同的試卷難度可以決定學生考試不同的分數,也就是說學習成敗可以由分數決定,命題者就是標準的製造者。

2.教師要降低對學生的期望值:命題者要少選一點難題、降低一點要求、多給學生一點機會。面對同樣素質的學生,同樣的成績,在不同期望值教師的眼中,學生的優劣是不同的。教師期望值的降低必然帶來學生素質的整體提升。

3.優秀的命題應讓學生能各取所需:試題設計要充分考慮形成性學習的階段性、發展性、激勵性、開放性和學生的心理特徵。也就是說試卷要用一定量的簡單基礎題激發弱勢群體學習的積極性,中檔題讓中層生有成功感,創新題和開放題讓尖子生感到還需努力。

4.優秀的命題應讓差生感到簡單優生說難:一套優秀的試卷會讓走出考場的中差生會說物理題很簡單,我考的很好,這滿足了他們對自己的要求;中層生說試題有一定難度,和我預想的差不多。尖子生說題太難,還有一些問題需要進一步思考和學習。

5.試題的設計要有利於教學的順利展開:教師在命題過程中就要思考最近教學過程中哪些內容是學生們必須掌握的,這些內容如何通過命題來進一步強化,考試結束後,本套試題學生可能在哪些方面出現問題,如何通過教學解決這些問題,當教師把命題和教學看成是完整的不可分割的整體時,考試就能達到為學生提升服務的目的。

總之,命題是考試的前奏,命題不但能決定了學生的考試成績,還對教學和學生的學習有一定的指導作用。作為命題者要時刻注意,您選擇的每一道題對學生的學習情況有考查作用,對他們的未來學習有指導作用。您的命題是未來教學的無形的指揮棒,如何讓您的指揮更加科學?如何成為一個高明的指揮家?請從走出命題的誤區開始,通過您的命題讓學生在物理的世界堥咻V成功。